Comment les enseignants vivent Mazio Maths en classe

Ce n’est pas la technique seule qui décide de l’efficacité d’une plateforme d’apprentissage en classe, mais son intégration dans l’enseignement, et celle-ci relève des enseignants. Dans l’étude sur Mazio Maths, cette perspective a donc été recueillie séparément : après au moins deux semaines d’utilisation, les 33 enseignants participants ont rempli un questionnaire de suivi comportant des échelles d’évaluation et des champs de texte libre. Cet article résume la manière dont ils ont vécu cette utilisation, dans leurs propres mots.

Les évaluations en un coup d’œil

Les enseignants ont évalué six affirmations sur une échelle de 1 à 10, et aucune n’a obtenu une moyenne inférieure à 8. La valeur la plus élevée revient à la recommandation : « Je recommanderais Mazio Maths à mes collègues » a été notée 9,7 en moyenne, et 95 pour cent des enseignants lui ont attribué les 9 ou 10 points maximaux. Viennent ensuite :

• « Les élèves travaillent volontiers avec Mazio Maths. » (9,3)
• « Les vues d’ensemble aident à cibler le soutien. » (8,8)
• « Mazio Maths s’intègre bien dans les séances. » (8,8)
• « Mazio Maths aide les élèves à apprendre. » (8,5)
• « Mazio Maths permet d’économiser du temps de préparation et de classe. » (8,2)

Pour chacune de ces affirmations, les 33 enseignants se situaient tous dans la zone d’approbation. Plus révélatrices que les chiffres sont toutefois les réponses en texte libre, qui se condensent en thèmes récurrents.

Un travail autonome et concentré

L’image de la classe la plus souvent décrite est celle d’élèves qui travaillent en silence et de façon autonome :

« Les élèves sont incroyablement motivés. Ils travaillent 40 minutes sans interruption, tout à fait en silence et concentrés. Ce qu’ils préfèrent, ce sont les duels. »

Ce vécu correspond aux retours des élèves eux-mêmes : en comparaison directe avec une plateforme d’apprentissage établie, ils ont nettement mieux évalué Mazio Maths sur le plaisir et la concentration. Pour les enseignants, cette autonomie a une valeur pratique que l’un d’eux décrit ainsi :

« Je mets en avant les MatheZeiten qui doivent être traitées. Les élèves travaillent alors de façon entièrement autonome. »

Cela libère du temps pour ce que seul l’enseignant peut faire : accompagner certains élèves de façon ciblée pendant que la classe travaille.

Comment se déroule une séance avec Mazio Maths

Dans les textes libres, les enseignants décrivent à quoi ressemble une séance type chez eux, et les déroulements se ressemblent :

« Tous les élèves reçoivent un iPad, nous discutons brièvement du thème du jour et, le cas échéant, des informations dont ils ont besoin, puis les élèves se connectent et travaillent. D’abord la Mazio Maths que j’ai épinglée, ensuite ils ont le droit de jouer à la Knobelbox et aux duels. »

« Une courte impulsion et une introduction au thème, aller chercher les iPads, lancer Mazio Maths. On termine par un temps de retour. »

Un enseignant d’une classe à plusieurs niveaux décrit un usage qui serait difficile à organiser sans la plateforme :

« Nous enseignons en classe à plusieurs niveaux. J’utilise souvent la Mazio Maths quand je veux expliquer quelque chose à un groupe (CE2 ou CM1) ; l’autre groupe travaille alors sur des thèmes adaptés que je mets en avant. Ils travaillent de façon si concentrée et si calme. »

Un autre retour attribue à la structure le fait que les élèves puissent s’y orienter seuls :

« L’interface est merveilleusement attrayante et le parcours d’apprentissage est compréhensible pour les élèves. Je trouve cela très important, car les élèves savent ainsi toujours exactement où ils en sont. »

Une intégration souple dans les séances

Plusieurs enseignants décrivent la plateforme comme un moyen de traiter des thèmes qui, autrement, restent trop souvent de côté au quotidien :

« Avec la Mazio Maths, je peux intégrer rapidement dans mes séances des thèmes qui passent souvent au second plan (géométrie, grandeurs). »

Les contenus sont alignés sur les programmes officiels et structurés par thèmes ; les enseignants choisissent ce qui correspond à la phase d’enseignement en cours et déterminent, via les paramètres de classe, quels domaines leur classe voit. Un retour souligne que des classes plus jeunes peuvent elles aussi travailler avec la plateforme :

« Les élèves sont motivés. Les exercices ont un fort caractère incitatif. Même les classes de CE1 peuvent déjà travailler avec. »

Comprendre plutôt qu’exécuter

De façon frappante, les enseignants distinguent souvent Mazio Maths des simples programmes d’entrainement :

« Il s’agit bien davantage d’une véritable compréhension de fond et de modélisation. Les autres applications ne sont bonnes que pour s’entrainer. »

« Ce n’est pas de l’exécution, c’est de la compréhension. »

Sont cités à ce propos la Knobelbox (« un point fort unique en soi »), la part importante de langage écrit, qui fait travailler la lecture attentive, et les exercices adaptatifs :

« Les exercices variés et adaptatifs se prêtent particulièrement bien à toucher tous les élèves sans grand effort. »

Le tuteur Mazio et le système adaptatif apparaissent eux aussi dans les retours, avec exactement les propriétés pour lesquelles ils ont été conçus :

« Mazio, en petit assistant, donne des conseils avec habileté et fait avancer les élèves sans souffler la réponse. Les élèves l’utilisent volontiers. Le système s’adapte aux performances des élèves, il aide, félicite et soutient. Les petits éléments ludiques comme la collecte d’animaux et d’accessoires ne sont pas des chronophages, ils se déroulent de façon brève et concise et ils motivent. »

Diagnostic : voir où en est la classe

Un motif récurrent est l’utilité diagnostique des analyses :

« Le diagnostic m’aide à évaluer les élèves. En règle générale, je regarde le rapport hebdomadaire. »

« Je travaille actuellement avec deux classes parallèles sur la Mazio Maths et cela m’étonne de voir avec quelle précision le diagnostic reflète les classes. Je me réjouis des propositions de remédiation ou d’approfondissement. Cela facilite le travail. »

Derrière le rapport hebdomadaire se trouve notamment le diagnostic des conceptions erronées : à partir des réponses fausses réellement données, Mazio Maths reconstruit des schémas d’erreur récurrents et les nomme en termes disciplinaires, par exemple lorsqu’un élève, lors d’une conversion, transforme 4 kg en 400 g parce que le facteur de conversion n’est pas rattaché à l’unité. Au lieu d’un « faible en maths » général, l’enseignant obtient un schéma nommé précisément, sur lequel il est possible de travailler de façon ciblée. Le procédé est délibérément prudent : un taux d’erreur élevé ne déclenche pas à lui seul un diagnostic, car lorsque beaucoup d’élèves échouent à un exercice difficile, cela tient à l’exercice et non aux élèves. La façon dont cette analyse de classe est construite est décrite dans l’article Quand beaucoup d’élèves font la même erreur.

« Recommanderiez-vous Mazio Maths ? »

À la fin du questionnaire figurait la question de savoir si les enseignants recommanderaient Mazio Maths à leurs collègues. Outre la note de 9,7 sur 10 points, ce sont surtout les réponses formulées librement qui sont instructives :

« Absolument. J’en ai déjà fait beaucoup de publicité. »

« Dans tous les cas. Les élèves s’entrainent de manière utile, ils y prennent plaisir, et cela facilite la préparation des séances ainsi que le diagnostic. »

« Oui, je l’ai déjà fait – rapidement utilisable en remplacement des énigmes mathématiques ! »

« Je participe depuis le début. Maintenant, c’est passé à un nouveau niveau. J’espère pouvoir bientôt présenter l’application à mes collègues. »

« Mon “génie des maths”, qui est par ailleurs très critique, avait les yeux qui brillaient – on ne peut pas faire meilleure recommandation. »

Et un souhait pour l’avenir, que nous reprenons volontiers :

« Peut-être poursuivre le développement du CP à la troisième. Cela peut devenir vraiment bien. »

Ces retours reposent sur les déclarations des enseignants eux-mêmes et non sur des observations de classe ; ils sont à lire comme une indication d’adéquation et de faisabilité pratique. C’est précisément là que réside leur valeur : ils montrent que l’effet mesuré dans l’étude naît dans un enseignement que les enseignants vivent comme praticable, motivant et utile sur le plan diagnostique, et qu’ils recommandent de façon quasi unanime.