Inclusion en maths : entraînement numérique et besoins particuliers
Comment les élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent s’entraîner en numérique en maths, avec une difficulté adaptée et les mêmes contenus que la classe.
En bref : Dans un enseignement des mathématiques inclusif, les élèves à besoins éducatifs particuliers travaillent autant que possible sur le même thème que la classe, avec leur propre objectif, leur propre domaine numérique et un matériel adapté. L’entraînement numérique peut y contribuer si la difficulté s’adapte à l’enfant et s’il demande peu de lecture et d’écriture. Dans Mazio Maths, la difficulté s’adapte au parcours de travail de chaque enfant, même quand toute la classe travaille sur la même séance. Si l’écart est très grand, l’enfant a besoin en plus de son propre matériel.
Cet article s’adresse aux enseignants de classes inclusives qui souhaitent associer des élèves à besoins éducatifs particuliers au travail de la classe en mathématiques. Il montre à quoi peut ressembler un apprentissage avec des objectifs différenciés autour d’un thème commun et où l’entraînement numérique trouve sa place.
Apprendre avec des objectifs différenciés autour d’un thème commun
Le projet allemand Mathematik inklusiv mit PIKAS définit comme but de l’apprentissage commun des mathématiques la participation de tous à l’enseignement. L’essentiel est un équilibre entre individualisation et situations d’apprentissage communes. Quand cela peut être évité, les élèves à besoins particuliers ne devraient donc pas travailler à côté de la classe sur un contenu tout à fait différent.
Un exemple tiré du module PIKAS « Zieldifferent lernen im gemeinsamen Mathematikunterricht » (document en allemand sur l’apprentissage avec des objectifs différenciés) montre comment procéder. Une classe de CE2 s’entraîne à l’addition posée. Avec des cartes chiffres, les enfants cherchent le plus habilement possible des additions dont la somme est 1 000. Un enfant ayant des besoins particuliers dans le domaine des apprentissages n’est pas encore sûr de lui dans le domaine numérique jusqu’à 20. Il a pour consigne de trouver toutes les additions dont la somme est 10, avec un cadre de 20 et des jetons bicolores. L’exigence est semblable, à savoir trouver systématiquement toutes les solutions, dans un autre domaine numérique. Lors de la mise en commun finale, l’enfant peut présenter ses résultats comme tous les autres.
Éléments pour la classe
| Élément | Ce qu’il signifie | Exemple |
|---|---|---|
| Thème commun | Tous travaillent sur le même contenu | Décomposer, compléter, motifs |
| Domaine numérique propre | L’enfant calcule dans le domaine qu’il maîtrise | Somme 10 au lieu de somme 1 000 |
| Matériel | Manipuler avant de calculer | Cadre de 20, boulier, jetons |
| Changement de représentation | Relier manipulation, image et nombre | Poser des jetons, dessiner, écrire le calcul |
| Peu de lecture | Consignes avec des images et des phrases courtes | Cartes-pictogrammes pour « poser », « dessiner », « calculer » |
| Échange | Présenter les résultats à la classe | Conférence mathématique, mise en commun finale |
| Projet personnalisé | Fixer les objectifs avec l’enseignant spécialisé | Objectif du trimestre « décompositions jusqu’à 10 maîtrisées » |
Où l’entraînement numérique aide et où il atteint ses limites
L’entraînement numérique peut aider les élèves à besoins particuliers lorsqu’un enfant a besoin de nombreuses répétitions, que le retour arrive immédiatement et que la difficulté lui correspond. Il atteint ses limites lorsqu’il y a beaucoup de texte à lire, lorsqu’un enfant a besoin de manipuler du matériel réel ou lorsque l’écart avec le contenu de la classe est très grand. Lors du choix, prêtez attention à ces questions :
- La difficulté s’adapte-t-elle, et puis-je la fixer moi-même si nécessaire ?
- Combien l’enfant doit-il lire et écrire ?
- L’enfant peut-il travailler sur le même thème que la classe ?
- Les résultats sont-ils présentés de façon à ne pas inviter à la comparaison avec d’autres enfants ?
Ce que Mazio Maths apporte
Mazio Maths est une plateforme d’apprentissage pour l’enseignement des mathématiques à l’école primaire. Vous placez un contenu sur le tableau de votre classe, et tous les enfants le travaillent. La difficulté s’adapte au parcours de travail de chaque enfant. La justesse d’une réponse n’est qu’un des critères. Mazio Maths tient aussi compte des erreurs que fait un enfant, par exemple du taux de réussite au premier essai et des types d’erreurs récurrents. Même quand tous les enfants ont la même séance, en règle générale aucun enfant ne travaille exactement les mêmes tâches qu’un autre.
Contenus de CE1 en CE2 et en CM1 : Dans l’étagère, vous choisissez le niveau sous « Classe », y compris le CE1. C’est vous qui décidez quels contenus vous utilisez dans quelle classe. Tenez compte du fait qu’un contenu placé au tableau s’applique à toute la classe. Un sous-monde du Basiscamp sur le passage de la dizaine est une révision pour la plupart des enfants de CE2. Les enfants à l’aise le terminent vite, et le Basiscamp retient pour chaque enfant les types de tâches qu’il maîtrise déjà.
Fixer la difficulté pour chaque enfant : Dans les paramètres de la classe, sous « Niveau de difficulté », vous choisissez entre « Les élèves choisissent eux-mêmes », « Adaptatif (automatique) » et « Individuel (fixé par l’enseignant) ». Avec « Individuel », vous attribuez à chaque enfant une difficulté fixe. Sous « Types de tâches », vous désactivez certains types de la Knobelbox.
Toucher plutôt qu’écrire : Les tâches sont interactives. Les enfants reproduisent des figures par symétrie, trouvent des rectangles ou lisent des diagrammes directement sur la tablette. Quand un enfant fait une erreur, l’assistant d’apprentissage Mazio l’aide directement dans la tâche, par une question, par des marquages dans l’image et si nécessaire par une étape partielle donnée. Mazio ne donne pas la solution. Les tâches et les questions contiennent du texte. Les enfants qui savent encore à peine lire ont besoin d’un accompagnement.
Accessibilité : Mazio Maths suit la norme EN 301 549 et les règles WCAG au niveau AA, et les vérifie en interne. Cela ne s’accompagne d’aucune certification.
Des résultats sans comparaison entre enfants : Les enfants voient uniquement leurs propres acquis, jamais ceux des autres enfants. Mazio Maths n’utilise pas de classements. Le portrait de la classe, qui répartit les enfants en plages par rapport aux attendus, est désactivé par défaut. Si vous l’activez, vous pouvez au préalable en exclure certains enfants, par exemple ceux qui apprennent avec des objectifs différenciés. Les analyses ne sont pas destinées à la notation.
Exemple en CE2 : La classe s’entraîne aux tables de multiplication. Au tableau se trouve un sous-monde du Basiscamp tiré du monde « Multiplier et diviser », réglé sur le niveau CE2. Un enfant ayant des besoins particuliers dans le domaine des apprentissages travaille d’abord avec l’enseignante spécialisée sur une grille de points, autour de groupes de même taille. Il travaille ensuite le même sous-monde sur la tablette, et la difficulté s’adapte à son parcours de travail. Lors de la mise en commun finale, il présente une multiplication qu’il a représentée avec des jetons.
Étape suivante : Le fonctionnement de l’adaptation dans un logiciel d’apprentissage est expliqué dans l’article comment les tâches d’un logiciel d’apprentissage s’adaptent à l’enfant. Les contenus proposés pour le CP et le CE1 figurent sous Mathématiques en CP et CE1 (en allemand). Ce que Mazio Maths offre aux enseignants est présenté dans Mazio Maths pour les enseignants, et le déroulement d’une heure de cours dans Mazio Maths en classe.
Questions fréquentes
Comment les élèves ayant des besoins particuliers dans le domaine des apprentissages s’entraînent-ils en maths sur support numérique ?
Autant que possible sur le même thème que la classe, dans un domaine numérique qu’ils maîtrisent, et après une phase de manipulation. L’entraînement numérique convient à la répétition avec un retour immédiat. Une difficulté adaptée et peu de lecture sont essentielles.
Puis-je donner des tâches plus faciles à un enfant à besoins particuliers dans Mazio Maths ?
Dans l’app Mazio Maths, oui. Sous « Niveau de difficulté », choisissez « Individuel (fixé par l’enseignant) » et attribuez à chaque enfant une difficulté fixe. Dans l’espace d’apprentissage du navigateur, il n’est pas possible de fixer une difficulté par enfant ; la difficulté s’y adapte au parcours de travail.
Que signifie apprendre avec des objectifs différenciés en mathématiques ?
Cela signifie qu’un enfant travaille sur un thème commun avec son propre objectif d’apprentissage, inscrit dans son projet personnalisé. La classe cherche par exemple des additions dont la somme est 1 000, l’enfant des additions dont la somme est 10.