Maths pour élèves allophones : alléger la langue, garder les maths
Comment aider les élèves allophones en mathématiques : alléger la langue, faire manipuler et construire le vocabulaire mathématique de façon ciblée.
En bref : Les élèves allophones peuvent beaucoup participer en mathématiques quand ils manipulent, quand les actions sont accompagnées par la parole et quand les mots les plus importants sont affichés dans la classe. Il importe de les associer au travail commun plutôt que de les laisser durablement seuls avec du matériel d’autoformation. L’entraînement numérique peut aider quand les tâches fonctionnent par des images et des actions. Mazio Maths n’a pas de fonction spécifique pour les élèves allophones ; les tâches sont toutefois interactives, et les enfants répondent à l’assistant d’apprentissage en touchant une réponse.
Dans beaucoup de classes d’école primaire, certains enfants n’apprennent la langue de l’école que depuis peu. Cet article montre comment alléger la langue en mathématiques sans réduire les mathématiques, et à quoi peut ressembler une leçon construite ainsi.
Pourquoi la langue est un obstacle en mathématiques
Les mathématiques semblent se passer de langue, mais ce n’est pas le cas. Les enfants doivent comprendre des consignes (« Complète », « Compare », « Justifie »), connaître des termes mathématiques (« dizaine », « somme », « moitié ») et décrire leurs démarches de calcul. La brochure du projet allemand PIKAS « Sprachbildung im Mathematikunterricht » (le développement du langage en mathématiques) consacre un chapitre entier aux enfants qui ont encore peu de connaissances dans la langue de l’école et qui débutent dans cette langue. Elle recommande notamment :
- Faire le point sur les acquis : La première question est de savoir ce que l’enfant sait déjà faire en mathématiques. Certains enfants apportent des connaissances de leur pays d’origine.
- Les verbes d’abord : Les élèves qui débutent dans la langue devraient apprendre tôt les verbes des consignes comme « poser », « dessiner », « calculer ». La brochure renvoie pour cela à un fichier de verbes illustrés.
- Rendre les mots visibles : Des affiches de vocabulaire et des murs de mots montrent les termes de la séquence en cours, avec une image et l’article.
- Accompagner les actions par la parole : Qui pose des jetons dans une grille de vingt cases dit en même temps ce qu’il fait. Les élèves qui débutent dans la langue observent d’abord, puis essaient eux-mêmes.
- Apprendre ensemble : Le travail individuel isolé sur des cahiers de soutien ne devrait pas prendre le dessus. La compréhension mathématique naît surtout de l’échange.
- Accepter les erreurs : Un climat bienveillant réduit la peur de parler.
Obstacles langagiers et ce qui aide
| Obstacle | Exemple | Ce qui peut aider |
|---|---|---|
| Consigne | « Complète jusqu’à la dizaine suivante. » | Carte-symbole, montrer le geste, un exemple au tableau |
| Terme mathématique | « dizaine », « unité », « somme » | Mur de mots avec image, montrer une barre de dizaine et un cube d’unité |
| Nom de nombre | « soixante-douze » est écrit 6012 | Tableau de numération, représenter le nombre avec du matériel, puis le dire |
| Préposition | « plus que », « moins que », « entre » | Comparer avec du matériel, modèles de phrases au mur |
| Problème | Long texte sur des achats ou des horaires | Image à la place du texte, texte en phrases courtes, lecture à voix haute |
| Justifier | « Explique comment tu as calculé. » | Débuts de phrase comme « D’abord, j’ai… », « Ensuite… » |
Une leçon qui allège la langue
- Entrée (5 minutes) : Vous montrez le mur de mots de la séquence et prononcez trois mots ensemble, par exemple « dizaine », « unité », « grouper ».
- Manipuler (15 minutes) : Les enfants représentent des nombres avec des barres de dizaines et des cubes d’unités. Un camarade dit en même temps : « Ça fait 2 dizaines et 5 unités. »
- Représenter (10 minutes) : Les enfants dessinent ce qu’ils ont posé et écrivent le nombre à côté.
- S’entraîner (10 minutes) : Court entraînement sur la tablette ou dans le cahier.
- Conclusion (5 minutes) : Chaque enfant dit une phrase avec un mot du mur de mots.
Ce que Mazio Maths apporte
Certaines caractéristiques de Mazio Maths peuvent faciliter l’accès pour les élèves allophones.
Lecture à voix haute : Les énoncés des tâches peuvent être lus à voix haute. Un enfant peut ainsi entendre la tâche tout en regardant l’image. En CP, Mazio Maths demande au début si tout doit être lu à voix haute.
Une autre langue : Les enfants peuvent passer Mazio Maths en allemand, en anglais, en danois ou en norvégien dans leur profil. Les tâches, l’interface et les textes d’aide sont traduits dans ces langues. Un enfant qui comprend mieux l’une de ces langues peut y relire une tâche, puis continuer à travailler en français.
Tâches interactives : Les tâches sont interactives. Les enfants reproduisent des figures par symétrie, trouvent des rectangles ou lisent des diagrammes directement sur la tablette. Chaque tâche donne un retour adapté à la réponse donnée. Chaque séance se déroule dans son propre univers, avec des lieux et des personnages.
Aide en cas d’erreur : Quand un enfant fait une erreur, l’assistant d’apprentissage Mazio l’aide directement dans la tâche, par une question, par des repères dans l’image et, si nécessaire, par une étape partielle donnée. Les enfants répondent à Mazio uniquement en choisissant l’une des réponses proposées. Un camarade peut aider à lire les questions.
Préparer le mur de mots : Regardez une séance à l’avance comme un enfant la voit. Un appui sur une carte de l’étagère ouvre le détail avec la fiche d’exercices et les notes didactiques, si elles existent. « Ouvrir & jouer » montre la séance du point de vue des enfants. Notez au passage les mots qui apparaissent dans les tâches et ajoutez-les au mur de mots. Certaines séances commencent par une explication, par exemple « Qu’est-ce que la symétrie ? ». Vous pouvez discuter ces explications avec la classe au préalable.
Une note courte : Avec une note, vous donnez aux enfants une phrase qui s’affiche sous le titre du contenu. Écrivez-la courte et avec des mots connus, par exemple « D’abord calculer, puis chercher ».
Rejoindre un enfant pendant la leçon : Sous « Live », vous démarrez la leçon et voyez sur quoi les enfants travaillent. Un appui sur la carte d’un enfant vous montre ce qu’il voit en ce moment sur sa page Mazio Maths. L’enfant voit alors un cadre orange. Vous pouvez ainsi venir à sa place avec du matériel et résoudre la tâche ensemble en manipulant.
Exemple en CE1 : La classe travaille sur la valeur de position. Sur le tableau de la classe se trouve un sous-monde du Basiscamp issu du monde « Les nombres jusqu’à 100 », par exemple « Dizaines et unités ». Auparavant, la classe a représenté des nombres avec des barres de dizaines et a ajouté les mots « dizaine » et « unité » au mur de mots. Deux élèves allophones travaillent en binôme avec un enfant qui parle couramment français. La difficulté s’adapte au parcours de chaque enfant.
Pour aller plus loin : Ce que Mazio Maths propose aux enseignants est présenté sous Mazio Maths pour les enseignants. Les contenus disponibles pour le CE1 figurent sous Les mathématiques en CP et CE1 (en allemand). Vous trouverez des déroulements de leçon sous Mazio Maths en classe. Vous créez un compte sous s’inscrire gratuitement et découvrez les tâches vous-même. L’utilisation avec une classe est pour l’instant possible pour les écoles en Allemagne ; si votre école se trouve dans un autre pays, l’inscription enregistre votre intérêt.
Questions fréquentes
Existe-t-il une application de maths pour les élèves allophones ?
Privilégiez les programmes dont les tâches fonctionnent par des images et des actions et demandent peu de texte. Mazio Maths n’a pas de fonction spécifique pour les élèves allophones ; les tâches sont toutefois interactives, et les enfants répondent à Mazio en touchant une réponse. L’accompagnement langagier en classe reste déterminant.
Qu’est-ce qu’un mur de mots en mathématiques ?
Un mur de mots est un ensemble des termes dont les enfants ont besoin pour un thème, par exemple « dizaine », « unité », « grouper ». Il reste affiché de façon bien visible dans la classe pendant toute la séquence, souvent avec une image et l’article. Les enfants s’en servent pour parler et pour écrire.
Les élèves allophones doivent-ils s’entraîner à part en mathématiques ?
Seulement par moments. Des temps à part aident à apprendre les mots les plus importants. La compréhension mathématique naît toutefois surtout de l’échange. Les élèves allophones devraient donc travailler aussi souvent que possible avec la classe sur le thème commun.